整合教材，初尝“甜头”
整合教材，初尝“甜头”
整合教材，初尝“甜头” 教生物已有五年，每每上到“细菌和真菌的分布”时，总有一种莫名的不畅之感。虽说作为“分解者”这个名词，学生很熟悉，但八年级这章内容研究的是分解者的分布、具体结构、分类和它们与人类的关系。教材的安排思路首先是让学生明白在我们身边细菌和真菌无处不在，再具体到细菌和真菌的结构、分类，最后整合到与人类的关系，是一种整体观由大→小→大的思路，这种思路符合学生的认知规律，由常识到学识。但在具体的教学过程中，我发现第一节“细菌和真菌的分布”，区分“细菌和真菌菌落” 在找真菌的形态、颜色时，很多学生以前都会在这里很盲目，因为教材给的是“霉菌”的相关内容，由于学生没有“霉菌属于真菌”这一知识，就是写在书上，他们也找不到，甚至有的学生之前把这一知识归给了细菌，因为“霉菌到底是细菌还是真菌？”这一问题搞不清楚，所以这里学生很盲目，老师显得很被动，如果直接告诉学生“霉菌属于真菌的一部分”，似乎在填充相关内容的时候，又有一种以偏盖全的嫌疑，基于以上种种考虑，今年这章教学，我对教材进行了调整。我的思路是由“小→大”，即先上“细菌和真菌的结构和分类”，在上第一节“细菌和真菌的分布”，其优势很明显：
1、学生在学“细菌和真菌结构”时，很自然的会对比以前学的“植物、动物”的细胞结构加以对比记忆，这样无形中就突出了重点，也抓住了重点。
2、 基于结构的了解之后，思维的形成，下一步就是分类，因为前一章节就是动物的分类，一种水到渠成的效果就呈现出来了。
3、再来上第一节内容“细菌和真菌的分布”，轻松自然，因为这里学生已经具备了“霉菌属于真菌”这一知识，颜色上面学生可以联想到真菌的其他菌种的颜色，而不仅仅局限于霉菌。另外在“细菌和真菌的生存条件”中“需要有机物”这一条件，学生由“它们都没叶绿体”很自然的会理解和总结出来。
这一次尝试对教材的整合，让我对这一章节内容的“教”有了很大信心，因为学生的“学”并不困难，也让我对生物这门学科，要用“整体观和全局观”来学习的观点，深感释然。
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